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　　论文关键词：大学英语；教学改革；教师角色；教师素质 
　　论文摘要：大学英语教师的素质发展是提高英语教学质量、推动英语教学改革的关键。教师的整体素质直接影响到英语教学改革的成败。本文分析了大学英语教师的现状、教师在教学中的角色转变以及新的教学模式对大学英语教师素质的要求并提出了提高教师素质的途径。 
　　 
　　为适应中国对外语人才培养的需要，教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求》，明确了大学英语改革的方向，其改革内容丰富，涉及到教学方法、教学手段、教材等各方面的改革。其中，教师是最为重要的因素。然而，根据调查，许多高校教师仍然沿用传统的教学模式，在课堂上花大量时间讲解课文和做课文练习，这明显是与旨在以学生为中心的教改原则是相悖的。 
　　一、大学英语教师的现状 
　　众所周知，大学公共外语教研室立项少，任务繁重，收入低下，在家庭和事业的重压下，大学英语教师们疲于授课，真正能出色完成教学任务的人为数不多。许多教师为了生存和发展，或是在校外兼职代课；或是埋头考试，另谋高就；或是专心写论文，致力于评职称而对教学质量不闻不问。同时，有丰富经验的老教师或退休或因年迈体衰而无力承担过多的教学任务，纷纷离开教学一线。再加上近年来的连续扩招，教与学的矛盾日益突出。刚刚毕业，没有经过严格培训的青年教师大量增加，这些都直接导致了整体的教师队伍质量有所下降。许多青年教师曾经受过的都是“应试教育”，因此他们自然而然也会将这种旧有的“一言堂”教学模式带入课堂，无法真正调动学生学习的积极性。 
　　二、大学英语教师角色的转变 
　　英语教学的目的是培养学生使用语言进行交际的能力。如何才能培养学生的实际交际能力，如何才能把素质教育真正落实到教学中，教师的教学理念至关重要。首先，教师必须是课程设计、实施与评价的积极参与者与研究者。在“以学生为中心”的英语课堂教学模式下，教学方法应从“教”到强调“学”转变，坚持以学习者为中心。教师需要根据自己班级学生的具体情况来制订课程目标，选择和整合教材内容，有计划地实施课程并对结果进行评价。教师担当起了设计者与研究者的角色，对课程的每一个方面都给予精心的考虑和安排，以支持和促进学生有意义的学习。其次，教师应该是学生的指导者和激励者。教师应指导学生确定适当的学习目标，并指导他们的学习策略，指导他们学会交往。美国认知心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣……学生对其学科的兴趣和他在这一学科取得成就的大小有着密切的关系。因此，兴趣是学习的内驱力。”心理学的研究也表明，学生非常希望能用英语表达自己的思想，但是由于在课堂上发言时容易紧张，往往不愿参与课堂活动。教师的责任就是要创造轻松的课堂氛围，消除学生心理障碍，成为他们学习的激励者。同时，教师应该成为与时俱进，具有不断学习意识的学习者。目前，基于计算机和多媒体网络教育技术手段是一种新型教学模式。要熟悉和掌握这种教学模式，教师就得花时间去学习和摸索。并且，要想在理念和方法上不断创新，教师必须要学习外语教育著作和论文，结合自己的教学实践研究教学方法。因为“不研究教育规律，对教育就缺少‘制控权’，容易为‘风’所动，为‘情’所驱。”